El aprendizaje lectoescritor de los estudiantes es uno de los pilares principales de la educación. No poder comprender qué leen desencadena dificultades cumulativas a lo largo de todo su trayecto formativo e incluso en su vida posterior a la escuela.
Partiendo de esta premisa, investigadores del Centro de Investigación Educativa de Panamá (CIEDU AIP), con la participación de la Universidad de los Andes (Chile), el Instituto de Neurociencias Aplicadas de la Universidad Iberoamericana (UNIBE, República Dominicana) y la Universidad Especializada de las Américas (UDELAS) se han unido para colaborar en el proyecto “Movilidad para generar capacidades en el estudio de la conciencia fonológica y la comprensión lectora de futuros docentes de Panamá’’.
Con este proyecto se busca conocer los niveles de comprensión lectora, conciencia fonológica y hábitos lectores de quienes estudian en las universidades panameñas para ser docentes en Panamá identificando así la importancia del conocimiento de los docentes y cómo lo imparten a los estudiantes.
Se resalta que actualmente, en Panamá, no existen estudios sobre estos aspectos de los futuros docentes. Sumado al contexto, estudios realizados desde el CIEDU AIP identifican que los estudiantes que ingresan a las carreras de educación presentan en promedio, puntajes más bajos en comparación con áreas como salud y ciencias exactas. Esto deja en evidencia la importancia de fortalecer la formación académica desde etapas tempranas (CIEDU AIP, 2020).
Previamente, en el mes de enero de 2026, se había realizado una visita por del equipo investigador del CIEDU y UNIBE a Chile como parte de los esfuerzos de movilidad académica contemplados en el proyecto.
Ahora, en el mes de junio de 2026, la Dra. Pelusa Orellana del Centro de Investigación e Innovación de Lectura (CIIL) de Chile y el Mgtr. Daniel Cubilla-Bonnetier del Instituto de Neurociencias Aplicada de la Universidad Iberoamericana en República Dominicana viajaron a Panamá en continuación de las acciones de movilidad del proyecto.
En Panamá trabajaron junto a la Dras. Nadia De León y Ana Alejandra Espinosa y la Mgtr. Delfina D’Alfonso.
En su visita al CIEDU en Panamá, la Dra. Pelusa pudo acompañar al equipo investigador a las universidades de las cuales se levantaron datos. Como parte del trabajo realizado durante la movilidad también se realizaron correcciones a las evaluaciones previamente realizadas y análisis de confiabilidad del piloto para así asegurar la certeza de los instrumentos sea adecuada para el análisis de los datos recogidos.
Como parte de las actividades realizadas por la Dra. Orellana en Panamá, participó como expositora en el ciclo mensual de Seminarios de Investigación organizados por el CIEDU. Los Seminarios de Investigación son eventos académicos ideados para ofrecer un entorno rico para el intercambio de ideas, el diálogo crítico y como espacios que fomenten y fortalezcan las redes de colaboración.
La Dra. Orellana presentó en el Seminario de Investigación las acciones que se han tomado desde Chile para hacer frente al rezago lector de sus estudiantes. Como parte de las iniciativas expuestas estuvieron la Fundación Conectado Aprendo y la Clínica de Lectura “Leer para Crecer”. Ambas iniciativas ponen foco en la participación de futuros docentes como tutores para estudiantes con rezago lector y han demostrado resultados prometedores en la recuperación de los aprendizajes.
En este evento presentaremos los hallazgos de la investigación:
Repensando la Supervisión Educativa: Diagnóstico del sistema panameño.
Conoceremos más sobre la figura de supervisores educativos en Panamá, la labor que realizan y la incidencia que esta tiene en los centros educativos, docentes y estudiantes.
En este policy brief se analiza la formación inicial docente en Panamá, evidenciando sus zonas de mejora. Usando herramientas como la taxonomía de FINK y TPACK se busca crear un marco de mejoras para la formación con un enfoque que fortalezca el rol del docente como motor del cambio educativo.
La educación es motor para el progreso de un país. Por ello es importante contar con los mejores candidatos y la mejor formación inicial para nuestros docentes. En esta obra se expande sobre los conocimientos que los docentes aprenden y transmiten en el aula además de explorar procesos exitosos en la región y su aplicación al contexto panameño.
En este evento presentaremos los hallazgos de la investigación: ¿Qué aprenden los futuros maestros? Retos y oportunidades en la preparación de quienes enseñan. También contaremos con presentaciones, espacios de discusión y reflexión.
Este estudio analiza la transición de la Universidad de Panamá de la educación virtual a la presencial en centros regionales rurales tras la pandemia. A partir de encuestas y entrevistas, identifica brechas de conectividad, acceso desigual a dispositivos y desafíos en la implementación de modelos híbridos. Ofrece recomendaciones para fortalecer la educación superior flexible en el país mediante políticas claras, inversión en infraestructura y formación continua.
La pandemia de COVID-19 expuso muchas de las desigualdades en el sistema de educación superior en Panamá y trajo consigo grandes cambios, como la necesidad de adaptar la enseñanza a un formato virtual. Sin embargo, a pesar del impacto de esta transformación, se ha investigado poco sobre los efectos de esta transición, sobre todo en regiones más alejadas de las grandes ciudades del país.
La Educación es la profesión con mayor cantidad de profesionales en el país, con un total de 108,745 en comparación a los 89, 695 y 66,363 de la Administración y Salud respectivamente. Quienes enseñan tienen la importante labor de preparar en sus aulas a las futuras generaciones. Conocer sus realidades y desafíos nos permite identificar oportunidades de mejora en la formulación de políticas educativas que impacten positivamente a la población docente y en consecuencia a las y los estudiantes.
¿Cómo ayudar a mejorar la calidad educativa? American University y CIEDU presentan los resultados del estudio del Perfeccionamiento Docente en Panamá: ¿Cómo aprenden quienes enseñan?
Panamá, 16 de agosto de 2022 – American University a través de su Facultad de Educación en colaboración con el Centro de Investigación Educativa de Panamá (CIEDU) realizaron un estudio diagnóstico que tuvo como objetivo conocer el estado actual y las oportunidades de mejora del desarrollo profesional continuo de los docentes en Panamá.
Este estudio busca impulsar la mejora continua del sistema de desarrollo profesional docente panameño, así como también informar a tomadores de decisiones en la creación y puesta en marcha de un posible Instituto de Perfeccionamiento y Bienestar del Educador, Proyecto de Ley presentado por el MEDUCA a la Asamblea (622) con el fin de contribuir a la implementación de las políticas públicas relevantes en forma estable y de largo plazo.
Para llevar a cabo este estudio, se recopilaron datos por medio de una encuesta enviada a todos los docentes del sistema oficial en alianza con el Ministerio de Educación (MEDUCA); entrevistas individuales y grupales; así como revisión de la literatura y levantamiento de datos documentales a lo largo de los años 2020 y 2021. Se utilizó un análisis de tipo mixto, con datos cuantitativos y cualitativos.
Ministra de Educación, Maruja Gorday de Villalobos.
HALLAZGOS
Los hallazgos preliminares destacan varias áreas de necesidad de mejora, incluida una mayor inversión en capacitación centrada en el conocimiento a profundidad del contenido que enseñan los docentes y las técnicas apropiadas para enseñar dicho contenido en específico. La oferta actual de desarrollo profesional se encuentra enfocada principalmente en estrategias generales de enseñanza, y dado el contexto pandémico, también hacia la tecnología. Sin embargo, existe una baja proporción de desarrollo profesional centrado en el contenido.
Dentro de los cursos ofrecidos, la mayoría se enfocan en contenidos pedagógicos (es decir, habilidades socioemocionales y conocimientos de enseñanza en general); en lugar de centrarse en el conocimiento del contenido (es decir, reforzando o mejorando el conocimiento de los profesores sobre el campo de la materia o su didáctica específica). De las 649 formaciones virtuales de profesores que figuraban en la Web de EducaPanama en el 2020, por ejemplo, se encontró que únicamente el 27% (178 de 649) se centraban en el conocimiento del contenido.
El consenso en el campo de la investigación educativa es que el desarrollo profesional continuo debería incluir tanto la formación en conocimientos pedagógicos como en los contenidos. Algunos especialistas incluso consideran el contenido como la característica de DP más poderosa, ya que se ha asociado con un mayor aprendizaje de los estudiantes (Desimone, 2009; Kennedy, 1998).
También existe la necesidad de prácticas de formación que estén más en consonancia con la literatura sobre formación docente efectiva, como la formación sostenida y continua, o que se lleve a cabo durante un tiempo prolongado, como varias semanas, meses o incluso un año escolar completo. Tanto los maestros como los proveedores de Desarrollo Profesional expresaron la necesidad de tiempo adicional en la capacitación que les permita pensar en cómo podrían aplicar los conceptos aprendidos en sus respectivas aulas. Los participantes revelaron que el tiempo en el que actualmente se lleva a cabo el Desarrollo Profesional Continuo: 1) reduce el tiempo de vacaciones de los maestros, 2) es demasiado corto, y 3) podría administrarse mejor.
El seguimiento, en forma de coaching, debe ocurrir después de cada sesión de capacitación ofrecida durante un período prolongado de tiempo que permita a los maestros suficiente tiempo de práctica con apoyo para sentirse más seguros de cómo están aplicando lo que han aprendido. Es más probable que los docentes que reciben coaching implementen nuevas prácticas de enseñanza y lo hagan de manera apropiada, en comparación con docentes que participan en desarrollo profesional sin coaching (Darling-Hammond et al, 2017). Sin embargo, hay limitada preferencia por este estilo de perfeccionamiento. Hay poca experiencia previa en el sistema con este formato, pero los docentes que comentaron al respecto resaltaron una marcada diferenciación entre la supervisión evaluativa y el coaching de apoyo.
Los participantes percibieron que en los últimos años se ha producido una mejora en el desarrollo profesional ofrecido debido a la inclusión de algunos temas nuevos que hacen mucho más interesantes las capacitaciones, como innovación, tecnología y necesidades especiales y habilidades de inclusión. Existe la percepción de que en el pasado en reiteradas ocasiones se ofrecían los mismos temas repetidos año tras año, mientras que últimamente el contenido se ha actualizado, incluido el programa Aprendamos Todos a Leer para primero y segundo grado, que también fue elogiado por los recursos incluidos.
Otro punto a destacar es que los participantes insistieron en que el desarrollo profesional actual se encuentra desconectado de las necesidades específicas de las escuelas, lo que impide el seguimiento, el compromiso y la implementación de lo aprendido.
Dado que este estudio se llevó a cabo durante la pandemia, se prestó especial atención a los temas relacionados con la tecnología. Se ha mencionado que la pandemia ha revelado una falta de desarrollo profesional previa necesaria relacionada con la tecnología, sin embargo, la entrevista a docentes arrojó que la mayoría de los participantes (87%) se sentían seguros enseñando en línea a inicios del año escolar 2021.
Las entrevistas también demostraron que existen grandes diferencias en cuanto al nivel de conocimiento tecnológico e integración docente. Estas revelaron también actitudes y creencias existentes, como el miedo o la aversión a la tecnología, que han demostrado ser una de las barreras más fuertes que impiden que los docentes utilicen la tecnología.
Un punto importante a destacar dentro del estudio, es que los hallazgos revelaron muy poco en términos de cumplimiento en el desarrollo profesional continuo, puesto que la participación obligatoria parece conllevar poco cumplimiento, pero estar más bien ligada a un sistema basado en puntos al que algunos proveedores de desarrollo profesional y docentes se refirieron de manera un tanto negativa.
También, dentro de los desafíos mencionados por los entrevistados relacionados con la accesibilidad al desarrollo profesional continuo, señalaron dificultades relacionadas con los viajes, el acceso a la tecnología, los problemas de conectividad y la disponibilidad de capacitación en temas específicos de interés. Existieron pocas propuestas para ayudar a aliviar las dificultades asociadas con el acceso al desarrollo profesional continuo para docentes en áreas desfavorecidas.
RECOMENDACIONES
Nuestro sistema debería realizar una revisión de los temas tratados en el DPC existente, así como una evaluación de impacto. Además de llevarse a cabo una evaluación más detallada del conocimiento pedagógico actual, y las necesidades de formación de los docentes en esta área, seguida de una campaña para concienciar sobre las lagunas existentes y el valor de los conocimientos y habilidades que deben desarrollarse.
El seguimiento sostenido, una vez finalizada la formación, también debería ser un requisito para los proveedores que ofrecen un desarrollo profesional continuo. El seguimiento, en forma de coaching, debe ocurrir después de cada sesión de capacitación ofrecida durante un período prolongado de tiempo que permita a los maestros suficiente tiempo de práctica con apoyo para sentirse más seguros de cómo están aplicando lo que han aprendido, antes de que se les deje continuar los suyos. Durante este período de seguimiento, los maestros deben participar en una práctica reflexiva facilitada y recibir comentarios de apoyo.
Presentación del estudio ¿Cómo aprenden quienes Enseñan? Diagnóstico del Perfeccionamiento Docente en Panamá por la Dra. Nadia de León.Equipo de CIEDU Mgter. David Bernal, Mgter. Delfina D’ Alfonso, Dra. Mariana León, Dra. Nadia De León y Mgter. Nyasha Warren
